Áreas
del cerebro implicadas en el aprendizaje
Antecedentes
Berner Muñoz, C. (2016)
explica que la palabra taxonomía fue creada en 1813 por el botanista sueco
Augustin Pryane de Candolle (1778-1841). Tiene su origen en el vocablo griego taxis que significa “ordenación” y nomia que significa “reglas”.
La taxonomía es un sistema
jerárquico que clasifica y ordena las especies vivas.
Además, se conoce otro tipo
de taxonomía que usamos los profesores de todo el mundo, la llamada Taxonomía
Educativa, que se usa para plantear objetivos o acciones pedagógicas y
conseguir el logro en el aprendizaje de los alumnos.
Desde del 1948 un grupo de educadores
asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos y propusieron
desarrollar un sistema de clasificación que se aplica en tres áreas:
Cognitiva (conocimiento e intelecto).
Afectiva (sentimientos y emociones).
Psicomotriz (medir destrezas).
Cognitiva (conocimiento e intelecto).
Afectiva (sentimientos y emociones).
Psicomotriz (medir destrezas).
El
autor del aspecto afectivo es David Krathwhol, la del área psicomotriz es
Elizabeth Simpson y el autor del apartado cognitivo es Benjamin Bloom. El
trabajo se terminó en 1956 y normalmente
se le llama Taxonomía de Bloom.
¿Quién
era Benjamin Bloom?
ALIAGA OLIVERA (2012) expone que Benjamín S.
Bloom nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el 13
de septiembre de 1999.
Titular de una
licenciatura y una maestría por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935)
se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942.
De 1940 a 1943, formó
parte de la plantilla
de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser
examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959.
Su primer
nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de la Universidad de
Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el
nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de
educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.
Su metro y sesenta y
cinco de estatura no hacía de Benjamin Bloom una persona muy alta, pero su
altura física no se correspondía en absoluto con su presencia en una sala o con
la talla que alcanzó en el campo de la educación.
Para conocer a este
hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros
como profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación.
Fundamentos de la Taxonomía de Bloom
La Taxonomía de Bloom
examina al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de
pensamiento y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.
La idea central de
esta taxonomía son
los objetivos educacionales, es decir, aquello que los educadores deben querer
que los alumnos sepan.
Éstos objetivos
educacionales tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más
complejo o elaborado, hasta llegar al apartado de la evaluación. No se puede
entender un concepto si primero no lo recuerda y no se puede aplicar
conocimientos y conceptos si no los entiende.
La Taxonomía de Bloom
propuesta parte de las Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por
su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior
(HOTS, por su sigla en inglés).
Bloom describe cada
categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a
superior.
En los años 90, un
antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro
y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom. Uno de los aspectos
clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada
categoría y el otro, el cambio de la secuencia dentro de la taxonomía.
Niveles de la Taxonomía de Bloom
Habilidades de
Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
Conocimiento: El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida.
Conocimiento: El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida.
Reconoce informaciones,
ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una forma
aproximada a cómo las ha aprendido.
Requiere que el
alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original, (terminología, palabras, términos técnicos, fechas, partes
de algo, acontecimientos, fórmulas, etc.)
Comprensión: El alumno entiende aquello que ha aprendido y lo demuestra cuando es capaz de presentar la información de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con otra información, cuando se asocia a otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Aplicación: El alumno es capaz de utilizar aquello que ha aprendido cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presenten. Utiliza la información recibida en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
Habilidades de Pensamiento
de Orden Superior (HOTS)
Análisis: Cuando el alumno es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.
Análisis: Cuando el alumno es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.
Cuando
intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando
las partes de las cuáles se compone.
Síntesis: Cuando el estudiante es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer aplicando el conocimiento y habilidades anteriores.
Usar
viejas ideas para crear nuevas, generalizar a partir de hechos, relacionar
conocimiento con varias áreas, predecir,
sacar conclusiones, producir algo original después de fraccionar el material en
sus partes o componentes.
Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados.
Incluye
los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se
sugieran.
Verificar
el valor de una evidencia, reconocer subjetivamente y objetivamente al juzgar
basado en criterios preestablecidos.
Creación: Nuevo en esta taxonomía.
Involucra
reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los estudiante
generan, planifican y producen.
Verbos
indicadores de los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom
Romero, G. (2016) expone
algunos de los verbos que se utilizar para indicar en qué nivel de conocimiento
se localizan las actividades de aprendizaje a realizar en el aula.
Conocimiento:
Conocimiento:
Escribir,
describir, enumerar, etiquetar, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer
carteles, nombrar, decir, definir, etc.
Comprensión: Clasificar, citar, convertir, describir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear, etc.
Aplicación: Usar, recoger, calcular, construir, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, etc.
Análisis: Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir.
Síntesis: Adaptar, planear, categorizar, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, contrastar, expresar, integrar, modificar, reconstruir, reorganizar, revisar, sustituir, generar.
Evaluación: Valorar, comparar, contrastar, concluir, decidir, definir, juzgar.
Creación: Generar, diseñar, planear, construir, idear, trazar, elaborar, inventar.
Conclusiones
La taxonomía de Bloom es una
clasificación del conocimiento que
adquiere el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta taxonomía es
ampliamente aceptada entre pedagogos y docentes porque brinda una guía de gran valor
educativo al proporcionar una idea clara de los objetivos que se alcanzan en
cada uno de sus niveles.
Permite clasificar los
niveles del conocimiento de lo más simple a lo más complejo, facilitando
la acción planificadora de los profesores.
La taxonomía revisada de
Bloom sustituye los sustantivos por verbos para ejemplificar las acciones que
se pueden realizar para alcanzar el nivel correspondiente. Este cambio facilita
al maestro un marco más sencillo y adecuado para diseñar las actividades educativas.
Bibliografía
ALIAGA OLIVERA, S. Taxonomia
de Bloom (1st ed., pp. 1-19). Trujillo, Perú: Universidad César Vallejo.
Recuperado de http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/39801731/4-taxonomia-debloom_CESAR_VALLEJO.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56TQJRTWSMTNPEA&Expires=1477799388&Signature=NJQ
Berner Muñoz, C. (2016).
TAXONOMIA. Etimologias.dechile.net. Recuperado el 29 de octubre 2016, de http://etimologias.dechile.net/?taxonomi.a
Bloom, B. (2008). La
taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones.
Hernán Losada, I. Aplicación
de la Taxonomía de Bloom (1st ed., pp. 1, 4, 10). Madrid, España: Universidad
Rey Juan Carlos. Recuperado de https://eciencia.urjc.es/bitstream/handle/10115/3525/Conclusiones%20sobre%20la%20Taxonom%EDa%20de%20Bloom.pdf;jsessionid=8D4F60F85A603CD9EDDB76FF5B21D3F6?sequence=1
Romero, G. (2016). Taxonomía
de Bloom – Habilidades, Objetivos y Verbos | Infografía - Educar21. Educar21.
Recuperado el 29 de octubre 2016, de http://educar21.com/inicio/taxonomia-de-bloom/
sitios.itesm.mx. (2016).
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Taxonomia
de bloom. (2016). cuautitlan.unam.mx.
Recuperado el 29 de octubre 2016, de http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf
